Teoriya damezrandina qonaxa çalakiyên derûnî û damezrandina acu di dibistana seretayî. Materyalên ji bo rapora.

Yek ji têgehên bingehîn li Sovyetê Derûnnasî Educational teoriya damezrandina gav bi gav ji kiryarên derûnî (TPFUD) e. nivîskarê wê - mezintirîn zanayê Potr Yakovlevîç Galperin, ku vê teoriyê de weke yek ji herî bilind de destkeftiyên psîkolojiyê netewî di nîvê sedsala 20'an de tên afirandin. views wî bi di rojên me piştrast kir, û teoriya berdewam wek bingehek ji bo afirandinê de ji têgehên modern ên perwerdehiyê re xizmetê bike.

çalakiyên derûnî (CA) - cûreyeke taybet yên çalakiyên derûnî yên mirov e. Ew di nava mêjîyê îdamkirin, ew ne rasterast nikarin bêne dîtin. CA nade alîkariya ji derve ne hewce - ji bo nimûne, ku di awayê axaftina bilind.

cureyên din ên çalakiyên mirovan - wek fîzîkî - ne dikarin bên, bêyî ku desteka ji derve hatiye lidarxistin.

Bi UD çareserkirina pirsgirêkên derûnî cuda: dişkand - di aqil de û bîra, hest - li meydana ku hest.

Ya herî girîng jî derûnî û perwerdeyî TPFUD Nirxa ortodoks afirandin milkên LE tesbît kirin û ji bo kontrolkirina pêvajoya çêkirina wan e. Di heman demê de, heta çalakiyên aloz herî - wek matematîk devkî yan jî analîzeke mêvanî yên ji şêla a partner di dema seksê - awayekî bigarantî avakirin.

Di zimanê zanistî ya modern, teoriya halperin destûrê dide vê pêvajoyê de bernameyên ji afirandina a UD.

. P. Ya Galperin vedîtin û experimentally isbat kir ku di çalakiyê de ji xwendekarê dikarin bi forma xwe ya derûnî bigire ne, eger damezirandina wê ve nayê ű bi saya şeş qonaxan re derbas ne:

• danasînê û motîvasyona fêrbûn;
• xaxê avakirina bingehê orienting ji action (DTE);
• qadê çalakiya madî;
• çalakiyê de axaftin (axaftina bilind);
• çalakiyê de axaftin (li ser xwe);
• çalakiya derûnî (axaftina hundir).

Step 1: Pêşgotin ji bo perwerde û motîvasyona

To şiyar eleqeya xwendekaran di çalakiyên paşerojê, mamoste rêzeyek ji teknîkên û rêbazên.

Pêşniyara me ew e bi kar dilxweşkirin exlaqî - kir ku xwendekar ji mînaka li hevtemenên xwe yên berz, erê. Divê mamoste, çavderiyê de zarok, bala çi formên teşwîqeke ew bersivê dide, û wan bikar bînin.

Ev girîng e ku ji bo pêşvebirina bi tenê di serkeftina rast bikaranîn. Wekî din, xwendekarê nayê hîn ne çawa bi rêkûpêk bi şikestinan bersiv, ew wî pir xemgîne wê.

ruhê Competitive dema ku nîqaş pirsgirêkên bêtir motîvasyoneke bilind dike.

Bi bandor bi kar games komploya-rola-playing û formên cuda yên komê yên hînbûnê. Lê belê, di vê xebata girîng e ku hê rastir li ser rolên ku zarok Bi çavnebarî, tomerî, çavnebarî û din hestên neyînî rabe ne belavkirin.

The motivator herî bi bandor û girîng ji erkên fêrbûna pirsgirêk, li ku zarok dikarin afirîneriya û search xwe îfade in. dijwarîya wan ew e ku di pîvana bilind be jî, lê di eslê xwe divê ew bên çareserkirin. ji bo zarokên ku ji nav koma fit ne - divê astên cuda yên tevliheviya erkên pirsgirêkê ji bo komên cuda yên xwendekaran, û heta bi serê xwe hilbijêre.

Di dawiyê de, kêfa li ser pêvajoya fêrkirinê - ya herî girîng faktora teşwîka.

Gav 2. Construction xaxê Ltd.

Ev nayê vê çalakiyê de, û bi amadekariyên ji bo ku ev pêkanîna ne. Şagirtê divê fêr bibe û tetbîqkirina type taybet yên instruction darvekirinê DM ku wê alîkariya ku kardike kar û ji xwe re misoger encama.

Ji bo vê xwendekaran, ava ku bingeha orienting ji action (CCCs). Ev beled sîstematîk û talîmatên, agahî teslîm hemû pêkhatên çalakiyê de ye. Rihet daneyên li ser operasyonên, kompozîsyona û fermana darvekirinê, berhem, di medya xwe de û di mijara çalakiya.

Teoriya damezrandina qonaxa çalakiyên derûnî sê cure yên fêrbûn, her yek ji wan temam zêdetir ji berê de ye, tê diyarkirin. The Dabeşandina ye li ser bingeha sê modelên cuda yên DTE bingeha.

1. Landmarks ne temam in. highlights xwe mijara (xwendekar) li ser xwe bi xwe hîn dibin, bi rêya dadgehê de û error. Ltd. Ev, rê nade ji bo generalize vê çalakiyê de bi asta çalakî class, ew nimûneyeke îzole dimîne.
2. Landmarks temam in. A description of hemû şert û mercên ku di bin de cezayê darvekirinê li vê çalakiyê de dê bibe. Lê mijara ku di afirandinê ji qaîdeyên ku tev ne, lê tenê tiştên şênber, ji wan re bikin. şexsiyeta wî ku di xebatên wiha yên ku tev ne, û wusa jî (performansê) bi eslê xwe uncreative bû. Tecrubeyên ji ber van çalakî, hê jî dimîne "yek-off" û vê mijarê bi tenê ji bo demeke kurt de dibe alîkar. Ji bilî wê, Ltd. hê jî mînaka îzole çalakiyê de dimîne, bê kirin. Ev dikare ji bo çalakiyên din ên di heman polê de ne bê sepandin.
3. Landmarks exhaustively temam. Ew ji bo cîhêreng ên gelemperî, û li sînorê - ji bo hemû çînên çalakiya. Ltd. mijarê de bi xwe ye, li ser bingehê agahiyên hatin bidestxistin, ji mamoste bingeha metodolojîk.

Ev hêsan e, ji bo dîtina ku damezirandina gav bi gav ji çalakiyên derûnî dikare were derve bi tenê li ser bingeha ku cure yê sêyem yên perwerdeya hatiye lidarxistin. Di heman demê de, serkeftina bi tenê di yek mijarê misoger (û ev helwesta navendî TPFUD e). Action divê ji bo serketina tam li her yekê ji şeş qonaxên wê de xebat were kirin. Bęjeyek ji encama hiskirin ku windabûna xera a berhema dawî.

Step 3. Avakirina yên maddî an çalakiyê de hate komkirin

Action di form of materyalên ku di plana ji derve wek pratîk çêkirin. Objekt û piştgiriya madî û tiştên rast in.

diagram, charts, diagram, nigar: Action di forma mumkun e ku bi tiştên ku ji nuha de şa dikirin. objects komkirin bi di kartên rêhberê, taybet li banî tê.

Her operasyona hêdî e. Ev xwendekarê derfetê dide ku kontrola hemû operasyonên û vê çalakiyê de wekî tevahiya.

Di vê astê de, her operasyonê de axaftin bi dengekî bilind. Ev rê dide ku mijar ji bo ku dixine navbera action rastî (ku di axaftina şirovekirin) û hêmanên (ew madî û nebine in).

Dema ku kar dest pê dike ku tobe zûtir, bêyî ku şaşî û rawestgehan, kartên û çalakiyên medya paqij. Ev bi tenê description devkî dimîne.

Gavê 4. action Speech. axaftina bilind

Action komputere bi piştgiriya madî êdî tu ne xwendekarê tune. Niha jî dikare madî bikaranîna axaftina bilind de, bi mijara type, desnîşan kir ku ji aliyê din, ango. E. civakî analîz bike. e çalakiyeke axaftina match û raporên li ser wî heye.

Daxwazê ji bo çalakiyê de axaftina - berfireh û bi detay bi post - neşefafiya bo muxataban re, ku kontrola xebatên.

Ev qonaxa dihewîne, pêngavek wesfînî mezin di avabûna CA: action Link to fikra xwe ya ku ev bar dike. Ev gelemperî hatiye, lê hîn jî kêmkirin, ne û automated ne.

Step 5. action Speech. axaftina ji derve li ser xwe

The form of action - eynî wek ku di gav 4, lê bilêvkirin yên heta pistîna qedexe ne. Mamoste di bin kontrola xwe de cihekê operasyonên an de di encama operasyonên. qonaxa cebîr - dema ku her operasyonê de, herweha hemû çalakiyên zû û bi diqet çêkirin.

Step 6. Action di axaftina hundir - çalakiya derûnî. ramanek pak

Ji xwendekaran jî mijul message pirsgirêk bi tenê ji bo ku bersiva dawî şand. Properties Action - Short, svornutost, automatism. Tevî tevlihev faktorek ji bo marjînal Xwendekarê speed darvekirinê, operasyon free-error. Eger error li wir e - divê hûn ji bo bar li ser helwesta qonaxên berê.

Di vê astê de, ji bo avakirina çalakiya derûnî, serbixwe ji hemû faktorên derekî û derve û hundir. Kiryarek wiha ye ramanek pak kir.

Tenê dema hînbûna sêyem (bi avakirina full DTE) ev mimkun dibe û bi helikopteran a qonaxa-damezrandina algorithm full LE. Ev bi tenê type of perwerde, e ku hemû xwendekarên ku di pola (koma) di DBus de piştrast in Serfirazîya serkeftî encamên lêkolînê yên li ser bingeha besatiya full xwe.

Teoriya damezrandina qonaxa çalakiyên derûnî - yek jî nîşan dide ku mamoste li ser çawa ji bo avakirina pêvajoya perwerdeyê, bi avabûna zanebûn û çalakiyên bi bikaranîna IMAZ alaveke sereke - DTE - bibandor be.

çalakiyên fêrbûna Gerdûnî (acu)

Yek ji pirsgirêkên ku ji perwerdeya modern - ji bo guherandina dinyayê bi ever-zêdebûna leza. Zanîna di dibistanan de dest xistin, ji date berî wextê xwendevanan temam bike.

Li gel vê, di pêvajoya perwerde û perwerdeya ku xwendekarê girêdayî mamoste, wek ku nikarin bi pêş serbixwe.

Bêtir ji wişeyên van rastiyan sedema wê (û jixwe sereke) bi me'nîê giştî ya di sîstema perwerdeyê de.

Ku riya bi tenê ji rewşa pirsgirêk - guhertina ji alî li pêş di perwerdeyê de ji wergirtina zanînê mijara û zanîna ji bo şexsî û meta-kirdeyê (nadpredmetnym) çalakiyên perwerdehî gerdûnî (acu).

Bendewarên dîdaktîk ji bo van çalakiyên ku berê çalakiyên li ser bingeha zanîna fêrbûna giştî pêk werin.

Têgeha "ECU" tê wê wateyê ku:

• mijara (xwendekar) karibin self-pêşketinê û self-başbûnê ve ye, aktîv û bi zanebûn, a ku ezmûna civakî ya nû;
• mijarê de dikare bi awayekî serbixwe nû yên zanîn û şiyanên, di nav wan de kapasîteya xwe bi rêk û pêvajoya hilberîna zanînê ya asîmîlasyonê nasîna e;
• mijara fêrbûna xwe bi xwe be, nasnameya çandî, sosyal, tolerant.

Niha, ji dibistana sereke li Rûsyayê (ji 5an heta pola 9ê) to a standard perwerdeya dewleta federal a nû de digerin. Li dilê xwe - afirandinên acu ji bo Zarokên vê dinyayê.

damezrandina acu li dibistana bingehîn

Ev pêvajo di heman mantiqê ava "ji çalakiya ji bo raman." Bi vî awayî, ew jî ne wek hevin bi konsepta di çarçoveya vacî P. Ya. Galperina e.

Bi ser de, teoriya damezrandina qonaxa çalakiyên derûnî bûye, bi metodolojîk teoriya activity û aqil, di bingeha bingehîn ji bo çêkirina acu.

Di rastiyê de, TPFUD di forma xwe - e tiştek di heman demê de çalakiyeke abstrakt teknolojiya ne - ji maddî ji ramana. Acu eynî - herî bilind de û di encama dawî ya vê abstrakt: çalakiyên derûnî li cîhanê-self îdarekirin, ramana-self bûne.

More 25 sal berê, ku bi aqilmendiya similar wek armanca perwerde, heta nîqaş ne. Îro, ev şertên modernîteya.

perwerdeya Russian di dawiyê de ji bo piştgiriya teorî ya herî pêşketî û rêbaza pêwîst bû. Ev ji ber ku di kombûna bêtir ji pêncî sal in pêşveçûna sistemodeyatelnostnyh Perwerde gengaz e (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Ew xwedî mekanîzmayeke de bêhempa ji bo nifşên têrtijî yên teorî û di heman demê de ji pêkanînên xwe, hesabê wek updates domdar.