Mamoste-innovator. quality mamoste Professional. kesayetiya mamoste

Li ser mijara hînkirina nivîsîn, gotarên zanistî gelek. e lêkolîneke domdar a pêvajoya perwerdeyê, li ser bingeha ku rêbazên nû bi şiklekî rêkûpêk bê nasandin, dayîn pêşniyarên hene. Di heman demê de girîngiyeke mezin ji bo lêkolînan pirsgirêkên pêşketina çandî ya ku xwendekarê şexsî dayîn.

nêzîkatiyên rast

Gelek dibistanên modern bifikirin xwendekarê weke amûreke ku bi rêya ku bighîjne mamosteyên bername û planên, di piranîya bûyeran de erê, ti eleqeya wan bi yek di riya ku ew pêkanîn bi. Li hember van saziyan de, xwendekarekî di nava dibistanê humanîter wek mijara pêşketina temsîlkirin. The pêvajoyeke hînbûnê li ser rêzgirtina ji bo kesayetîya her yek li ser bingeha pêdiviyên xwe, berjewendiyên xwe û armancên xwe dispêre. Li gorî vê, di şert û mercên jîngehê bi avakirin, ku xwedî bandoreke erênî herî li ser zarokan. De rola mamoste li vê dibistanê tê kêmkirin, ne bi tenê ji bo amadekirina xwendekar ji bo jiyana siberojê di civakê de, di heman demê de jî ji bo tije bijî her merhaleyeke mezin dibe (zaroktî, baliqbûnê de). Di her merhaleyeke rûhî bi nav xwendekarê account girtin.

De rola mamoste modern

Nêzîkbûna bikaranîn di dibistanê humanist e, niha ji bilî bi strûktûra giştî ya perwerdeya li welatê me. Ev wê bibe demeke dirêj li ber awayekî tekilî wê guherînên girîng kirin. giringîyekî taybetî divê karakterîstîk ên mamoste be. Di nav sîstema giştî, her mamoste şexsî heye ku çalakiyên bi armanca pêşxistina giyaniya zarok heye. Kesayetiya mamoste divê mînaka kerem, dilovanî, sûcdarî exlaqî danîn. Lê, bêyî erêkirinê di zanîna polê de ya di pêywendiyê de rojane bi cîhana derve re stand ku têbigehên Xwendekarê agahiyên hatin bidestxistin, zehmet e. Ji ber vê yekê, ji gelê derdorê, di nav de dê û bav, mamoste, divê zarok giyanî yên li daxwazên xwe hînî min bike. Di vê rewşê de, ji kalîteyên pîşeyî giring ji mamoste. Mamoste li ser bingeha zanînê ya teorîk û pratîk û nikaribû ku zarok di zanebûnên pêwîst bidin.

Perwerde li ser nirxên mirovan

Yek ji rêbazên herî populer e, ku damezrênerê VA Karakovsky, li ser bingeha nirxên mirovan:

1. Land - bingehê ji bo jiyana her tiştê jîndar.

2. Family - ya herî nêz circle, heye yê herî mezin di bin bandora li ser pêşvebirina kesayetîya.

3. Homeland yekta ji bo her kesî. Dabeşî giştî (dewletê) û kêm (li herêma qiraxa). pêvajoya hînbûnê fîlmê li form of a xebatê de ji dîroka me ya li ser xaka.

4. Kar li aliyên cuda xwe (derûnî, fîzîkî).

5. Çand, cureyên xwe, xanîyan, nirxa ku ji bo pêşketina mirov.

6. cîhanê û cihê mirovî di wê de.

Perwerde li ser nêzîkatiya xebatên çandî yên

Ev pêvajo li ser zanînê ji kevneşopiyên xwe dispêre. çandê gerdûnî ye ku herî bilind berhemên produced by mirovahiyê tê dîtin. Nîşaneyên sereke yên fêrbûn, pehnahî xwendekaran ji dîtiniyekê de, jêhatîbûna serî zanîn û di asta cîhanê de wî de ye. Krîtera sereke, ji bo pêşketina civaka medenî ye ku dinyayê ew afirandin a çanda ku li ser nifş bi nifş derbas bûn. Her zindî şexsî di vê civakê de, bi şikilkî çalakiyên afirîner. Di dibistanê de, fêrbûna têgehên bingehîn yên çanda digire:

1. AVAKIRIN şiyana ku pişaftina vê zanîna: Ji bo bikaranîna wan di jiyanê de.

2. Ji bo bi pêş xîne serî vê zanebûnê ji bo li ser bingehê xwe ji tiştekî nû.

3. A kesê hîn dibe, ji bo bertek nîşanî bûyerên li cîhana derve, bizanibe ku çawa ji xwe îfade hestên xwe, ku bi hevre bi kesên din re.

Perwerde li dibistanên Sovyetê

Hêdîbûna di civakê de Sovyetê, karakterîstîk ên dereng 70-80-î, ji xwe re li ser sîstema dibistanê berda. Li seranserî bûyerên qewimî yên bêdeng û gazinde pêvajoyên perwerdeyî û bi baldariyek tesbîtkirin û bi xurtî zêdetir nirxandineke hevsengiyekê giştî ya perwerdeya mamosteyan û polayê karê perwerdeyî ji eynî cureyê ne, yek ji pîvanên perwerdeyî sedest de pevçûnek qewimiye. Li Yekîtiya Sovyetê bû an style otorîter ên management pedegogî hene.

Reform ya di sîstema perwerdeyê de

Guhartinên ku di vê astê de di qada perwerdeyê de li Yekîtiya Sovyetê li sala 1986 dest pê kir. Ev, weke encama zayîna qewimî pêdagogiyê hevkariya. nivîskarên xwe - mamoste-berpirsên. Pêvajoya perwerdeyê heyî ji aliyê vê demê de nabêt. Di vê çarçoveyê de, mamoste dest bi xuyakirinê, ku xwest ku ji bo danasîna nav ev hin nûkirinên û pêşketên. Ev guhertin ne tenê di sîstema hînkirina, lê her weha kesayetiya mamoste wedest a quality nû. Ev tiştekî zor girîng e ku nûtirîn di pêvajoya fêrkirinê ew li herêma taybetî li gelek bajar û herêmên ên welêt pêk ne, û bi hev re. Wan jî di cih hembêz hemû waran de ji perwerdeyê, ji dibistana seretayî heta bilind. Di nava çend salan de, nûbûn û edî di girseyên mamosteyan de li seranserî welatî hene. Ev bûye gerdûnî û belav bûne. Mamosteyan-berpirsên ji temenên cuda bûn. Yek ji mamosteyên herî navdar ê ku di wê demê de xebitiye, nirxandin SN Lysenkova, MP Schetinin, I. P. Volkov, VF Shatalov û yên din. Li ser bingeha ezmûna praktîk êsh xwe, ew sîstemeke nû ji bo armanca guhertina pêvajoya giştî yên dibistanê pêk hatine.

fêrbûna New

VP Shatalov - mamoste û pêşeng - dibîne ku pirsa sereke yên pêvajoya fêrkirinê de ye, karê perwerdeyî. Li xwendekaran divê pêşî nirxa vetoyê ya ji bo pêvajoya bidestxistina zanîna biafirîne, kerwanê mereqa wî, ji bo diyarkirina nasnameya berjewendî û pêdiviyên wan, pêş weku peywirek ji bo hînkirina berpirsiyar bo encama dawî. perwerde û agahdarkirinê - Tenê wê gavê dikarin pirsgirêkên duyemîn hûn çareser bike. Taybetiya sereke yên pêvajoya fêrkirinê bi pêvajoya Shatalov rêxistinê diyar e. Her mijarê xebatê de ew hejmarek zanîn ku hemû xwendekarên rênasek. Di vê xebatê de jî, li ser Rêbaza heman qewimî:

- Di qonaxa yekê de divê ravekirinên mamoste hevgirtî heye dirbê nû;

- li ser input duyemîn a nîşanên referansa bi ku topic berê di forma daxînin xwendiye hat dayîn;

- di kêmkirina qonaxa sêyem sizes poster referansa li asta Nûneratiyên bi bêhtir xebatê xwe de qewimiye;

- çaremîn de serbixwe kar Xwendekarê malê bi zanebűnęn û Nûneratiyên;

- gavek pêncemîn pêk çapkirina a sînyala reference ji bo dersên piştre;

- Di şagirtê şeşan de ji aliyê board bersîv da û got.

The şikkirin sereke yên teoriya Shatalov da lêkolîneke pêşîn ya madî teorîk de, piştî ku li pratîkê de dawî bû. Ev balkêş e ku encamên bi heman ceribandinan hat VV Davydov. VF Shatalov bawer dike ku wê kûr bi materyalên nû, divê li welat aggregated wergirtin. Tenê di vê rewşê de, xwendekar bikaribe bi dîtina picture of pêvajoya di bin lêkolînê de ji wan re wekî yekparçeyî bibînin, û perçebûyî, wê ne. Di vê rewşê de, serkeftina zane di pêşvebirina mijarên mezin pêk anîye bi pêşveçûna bi lezgîn, li pey terapî multiple.

îhtîmala ku ji zarok

A nêzîkatiya taybet ji bo xwendekarên ji dînên Amonashvili mamoste-innovator. teoriya wî Eşkerebûna bawerî li karîn û ji her zarokek e. bersiva mamoste divê ne bi tenê dikarî de dihewîne ji xûyên karê xwe. Mamoste divê tu daku di pêşveçûna zarok de bên ku di encama nêzîkatiya rast nenivîsandiye, ji bo ku tevahiya pêvajoya perwerdeya xwe didîtin. têkçûna Xwendekarê Natural, divê bi aramî girtin, ew ne pêwîst be bidin tûj focus. Di vê rewşê de, tîma fikra ku îlhama xwe ji kapasîteya keve hemû zor û zehmetiyan ku bi pêvajoya fêrbûnê ye.

Pêşketina self-têgihîştina

E. N. Ilin - mamosteyê-innovator, mamoste wêje, perwerde, pêşvebirinê yên gelek Rêbernameya. sîstema xwe li ser esasê prensîba xebatê de berevajî li ser mijarek binivîse dayîn bingeha. Wêje wek dersekî, li gor wî, hildigire bêtir perwerdeyî, û tenê wê dişkand. Ev mamosteyê-innovator ji destkarên hînkirinê, rêbazên "pasîv", ku di bingeh de difûre daket jêr û ji memorization û teşbîhî yên li ser mijarên dersan de hiştin. Li şûna wê, ku ew hatine bikarxistin bo handana rêbazên perwerdeya bi armanca peydakirina part of the meaning of xwendekarê; hişmendiya û self-nirxandinên li ser xwendin. Gelek ji van teknîkên hatiye dîtin ku bandora xebatên li ser hestan zarok derhêneriya. A pir baldarî li gorî helwest, di Gotûbêja mamoste li class pere bû. Di hevpeyvînekê de, divê vê rastiyê ye ku, piştî xwendina berhemên xwendekarê derfet ji bo avakirina views xwe bi xwe li ser agahiyên nû hebûn derhêneriya. Di encama vê çalakiyê de, zarok bi pêş meraq, ew dê dest bi xwendinê ya nû li edebiyata. Bi vê metodê, fêrbûna ne tenê xwendekar, di heman demê de bi mamosteyê xwe.