Analyek ji hêla mamosteyê perwerdehiya perwerdehiyê. Analyek ji xebata perwerdeyê ya mamoste ya 2 û 3-ê ji bo salê

Heke dijwar e ku çalakiya saziya perwerdeya perwerdeyê bêyî ku planek û plana dirêj ya dirêj, bernameyek ji bo amadekariyê û bûyerên çalakiyê, projeyên kar dikin, û wusa jî. Pêşveçûna vê belgeyê ne tenê ji bo ku bi pergala pêşvebirina pergala perwerdehiyê de ne girîng e ku ne diyar e. Plana plankirina berdewamên çalakiyên ji bo demek kurt û dem dirêj dibe, çîrokkirina perwerdehiyê û pêdivîkirina zarokan. Çalakiya Pedagogical ne tenê nav veguhastina zanyariyê li dibistana dibistanê. Di cîh de taybetmendiyek xebatkar e. Bila bêtir fikir bikin, li ser prensîpên ku ew çêkir û çiqas mamosteyê wê encamên xwe nirxandin.

Taybetmendiyên plankirinê

Pêşveçûna bernameyek çalakiyên perwerdehiyê ji hêla mamosteyê sinifa zarokan, zarok û dêûbavên materyal, armanca, rêbazên vê pêvajoyê ve tête danezekirin. Ew li ser modelingê ye. Ji ber vê yekê ev rast e ku plankirina karê perwerde ye ku planek yek ji parçeyên pêvajoya sûcê ye. Ji bo plana serkeftî ya serkeftî ye ku divê prensîbên jêrîn binêrin:

1. Sîstematîkî.
2. Xemgîniya
3. Diyalog
4. Optimîtiyê
5. Zanist
6. Şexsî.
7. Domdariyê.

Di girîngiya pêşveçûnê de bernameyek girîng e ku analîzek karê perwerdeyê ya mamosteyê ji bo salê ye.

Sîstematîkî

Damezrandina planek ji bo pêşeroja pêşerojê û xebatên kirina paşîn, beşdarên pêvajoyê wekî damezirandineke maqûl e ku têgehên pêwendîdar û tevlî girêdayî ye. Bi taybetî, ew e

1. Mamosteyê sinifa
2. Xwendekar
3. Dêûbavan
4. Mamosteyên dibistanê û mezinên din.

Analyek ji hêla mamosteyê perwerdehiya perwerdehiya pêşniyar dike ku lêkolînên kolektîf û kesek berjewend, nirxên girîng û hewceyên di beşdarî planê de beşdaran. Di pêvajoya bernameya pêşveçûnê, prensîb, armanc, materyal, rêbazên rêxistin û formên çalakiyên hevpar, têkilî û ragihandinê ava kirin.

Xemgîniya

Analyek ji hêla mamosteyê perwerdeya karên perwerdehiyê ji bo berê ya borî ve dibe ku ew bi destnîşan bikin û hewce dike ku hewce û hewceyên hesabê wî yên hesab. Mamoste asta pêşveçûn û pêşketina xwendekaran xwendin. Ev bi taybetî bi girîng e ku dema karûbarên ciwanan bi ciwanan re plankirin girîng e. Pêwîstiya bijartina bijartina rêbazên konkîner û formên hevpar ên hevbeş dê bi taybetmendiya rewşa taybetmendiya pedagogîk li ser vê perwerdehiyê, di heman demê de li ser vê yekê çawa li ser çiqas pirr û berbiçav dibe ku analîzkirina xebata perwerdehiya dersdarê salê bû.

1 kategorî bi hinekî an qada destpêkê tête tête kirin. Di vê qonaxa, hewceyên zarokan di perwerdehiyê de kêmtir eşkere ye. Li ser dibistanê, rêjîmê, rêbazên ravek dûr veguhestin. Di vê pêwendiyê de, analîzê ji aliyê mamosteyê mamosteyê perwerdehiya perwerdehiyê ve bêne avakirin ku hûn taybetmendiyên pêşveçûna her zarokê û tevahî tevahiya kolektîf hebe. Di vê rewşê de, pêşniyar kirin ku ji bo plana karûbarên DOW, referand û encamên xwe bidin referans. Çavdêriya prensîbê ya dilşahiyê pêşniyarkirina hin çalakiyên di bernameyê de, datayên dawîn nîşan bide.

Optimîtiyê

Ev prensîbê rewşên girîng ên girîng ên ku di çarçoveya xebatên perwerdehiyê de hene hene:

1. Mamoste hewce dike ku ji bo çalakiyên kultur û zarok di çalakiyên kolektîf de herî herî baş bibînin.
2. Di encamê de, encamên tîmbolê divê modela herî baş çêbikin ku têkiliyên di nava qada dersê û çalakiyên perwerdehiyê de çêbikin.
3. Mamoste divê pergala herî çêtir û forma planê xwe hilbijêrin. Ev ê çalakiyên rojane dike.

Diyalog

Analîzasyona xebata perwerde ya mamosteyê nasnameyek ji nêrînên, motives, encamên beşdarî beşdarî beşdarî di pêvajoyê de dike. Heke ev agahdarî li dest, hûn nikarin çalakiyên mamosteyê binirxînin, lê bi wî re jî dixebite ku ji bo pêşveçûna pêşniyarê ya pîlana herî baş ya plana pêşveçûn bikin. Analyek ji bo ramanên her beşdarvan, li ser mijara pirsgirêkek li ser mijara taybetî, alîkarî dide ku hejmareke herî zêde ya awayên mimkun û rêbazên ku ji bo bûyerên paşerojê pêk tê nas dikin.

Şexsî

Analyek ji xebata perwerdehiya dersa dersa 2-an ji bo nirxandina taybetmendiyên kesane yên zarokan. Dema dibistana berê, divê her cihekî pevçûnên dibistanên kulînan nîşan bidin, herweha pirsgirêkên ku gava ew hatibûn saziya dibistanek perwerde bûn. Divê mamoste divê wateya ferdî ya her zarokek fêm bikin û pêvajoya wê ava bibe wek yek ji karên sereke yên çalakiyê pêk tê. Analyek ji xebata perwerdehiya dersa dersa duyemîn salê duyemîn dê rêbazên gelemperî ji bo pêşveçûna tevahiya komel û her xwendekek kesek pêşve bike.

Siyasetek zanistî

Analyek ji hêla mamosteyê perwerdehiya karûbarên perwerdehiyê divê lêkolînên hêzên toreorîkî yên hêza ajotinê, aras û rêjîmê ya pêvajoya pêşveçûna pêvajoya zarokê zarokan. Di xebata wî de, mamoste divê ji hêla zanistên modern ên perwerdeyê ve tê rêve kirin, pêşniyarên pêşniyarên metodolojîk ên hem jî zanistên biyanî û biyanî.

Domdariyê

Plana plana û herweha wekî xebata perwerdeyê ya mamosteyê, divê berdewam bimînin. Ev yek ji ji bo serkeftina tevahiya çalakiya mamosteyê bingehîn e. Di dawiya her heyama akademîk de, daneyên ku di dema we de tête kurtkirin divê bête kirin. Di nav salek nû de, dê rewşên bêhtir be ku di planê de nehêle bibin. Di vê warê de, pêwîst e ku bingeha peywendiyê çêbikin, da ku hejmareke hejmar a herî zêde çareseriyê bide pirsgirêkek taybetî. Ev bi taybetî ji bo derhênerê saziya perwerdeyê girîng e. Di amadebûna agahdariya bingehîn, plana, bernameyên, encamên gelemperî yên ji bo berê de, çalakiya pedagogical, ev hêsan e ku hêja xebitandina xebata perwerdeya dersa ji salê. 3 kategorî ji bo zarokên ku di navbera çemê de heta navîn dibistana navîn de asta duyemîn di qada dawî de tête tête kirin. Li vir pêvajoyek pêvajoya perwerdehiya perwerdeyê, mezinbûna masterbêriya ji xwendekarên zanistî tê dayîn. Di heman demê de, piranîya pêşveçûnên taybetmendiyên şexsî bi paşê paşê veşartin. Pêwengiya vê bêhevaliyê dê ji bo analîzkirina xebata perwerdeyê ya mamosteyê ji bo salê. 3 çaxê ji bo gelek zarokan zarokek hûrgelan dibe, li ser ku ew di dibistana xwe de bêtir bijarte bijartin. Ji bo mamosteyek girîng e ku ne ku vê banê bikişîne û ji bo ku hûn di biryarê rast de gengaz bikin alîkar bikin.

Damezrandina planek demdirêj

Dema ku pêşveçûnek bernameyek çêbikin, yek divê li ser hin algorithm bixwe bike. Pêlên sereke hene:

1. Mamosteyê biryara û demdêriya çalakiyên plankirî diyar dike.
2. Nirxandina rewşa û encamên çalakiyên berê. Ji bo nimûne, xebata xebata perwerdehiya dersa yekemîn a hefta 7'emîn, dêûbav wek beşdarî pêvajoya plankirî dikare nîşanên nîşanî, nîşan bide tiştên ku ku nehatin bicihkirin û bicih kirin.
3. Zelalkirin, dabeşkirin û taybetmendiyê ji armancên mamosteyê. Di vê rewşê de, plan dike ku bi beşdarî beşdarbûna projeya projeyê ji bo dema pêvajoyê ve gotûbêj bikin. Ji bo nimûne, piştî xebata perwerdehiya mamosteyê sinifa 9ê ji bo salê, dêûbavan, zarok û mamosteyê xwe di çarçoveyên sereke de nas dikin, ji hêla hûrgumanên paşerojê re bisekinin, tedbîrên taybetî hene ku planek bicih bikin.
4. Damezrandina plana

Giranîya nirxandina performansê

Analyzê pir caran ji hêla mamosteyê dersînor ve pir girîng e û pir dûr e. Di wê de hilkişîne, mamoste hewce dike ku wext, dravî û fînansên fîzîkî pêwîst. Bi vî awayî, karûbarên pratîk ên xebatkarên berê yên nirxandin her tim ne diyar e. Lêbelê, wekî lêkolîna karên karkerên ku ji aliyê rêberên dersan ve nîşan dide, nîşan dide, bernameyeke perwerdeya perwerdeyê dikare dikarin, û di hin hinek rewşan bingehîn ji bo plana pêşerojê be. Di rewşek hinek rewşan de ye. Bi taybetî, eger:

1. Ev analîz hate gulezekirin.
2. Nirxandina pedagogîk ne mixogeneous ne parçeyên rast û dadbaran e, lê ew avahiyeke paqij e. Di vê yekê de, divê bi prensîbên metodolojîk yên bi taybetî bêne kirin.
3. Ev analîz li gor pîvanên pêşveçûnê tête kirin.
4. Nirxandin agahdar û agahdar e.
5. Mamosteyê dersînor kirin ku piraniya ramanên piraniya beşdaran di pêvajoya perwerdehiyê de hesab dikin.

Nêzîk

Di pratîkaya modern de, analîzkirina çalakiyên perwerdeyê dikarin bibin:

1. Descriptive. Di vê rewşê de, fenomena û bûyerên ku di teamê de pêk têne pêşniyarkirin û nirxandin.
2. Estimatorê Polar Di vê helwestê de, encamên neyînî û erênî yên pêvajoyê, sedemên wan, biryardar û analîz kirin.
3. Sîstema Di vê rewşê de, nirxandina holîtîk ya pêvajoya perwerdeyê di nav pêwendiya wê de pêk tê.
4. Pirsgirêk. Ev helwest ji bo nasnameyê, lêkolînkirin û çêkirina armanca paqijî û nakokiyan pêşkêş dikin.
5. Kesane-kesane. Ev rêbaz di nav dezgehên perwerdeya nûjen de tê bikaranîn. Bi alîkariya xwe, wek nimûne, analîz ji karê perwerdeyê ya mamosteyê sinifa 10-an salî ye.

Tiştên nirxandin

Wek nirxên lêkolînê li ser kevneşopîkirina xebatên perwerdehiyê û çandî ya rêxistinî ya sazgehên hilbijêrin. Îro bisekine:

1. Nirxandina serkeftina armanc û armancên xwe. Mamosteyê asta bicihkirina armancên ku di destpêka dema pêvajoyê de analîz dike.
2. Nirxandina girîng û bûyerên girîng. Di analîzkirina wisa de, hinek agahdarî hewce ne. Di çarçoveyek pirfireh ên agahdariya agahdariyê de referansan in. Ew çalakiyên ku hatine girtin, kesên ku berpirsyarê wan berpirsyar dikin, encamên ku di dawiya dawiyê de hatine destnîşan kirin.

Encam

Karkeriya analytîkî ya mamosteyê sê sêgehên girîng nas dike. Ya yekem girîng e amadekar e. Ew di çarçoveya armanc û armancên nirxandin de pêk tê, di bernameyê de pêk tê. Di çarçoveya sereke de, kolektîf û gelemperî agahdarî li ser pêvajoya perwerdeyê, pêvajoya neyînî û erênî yên erênî, ev pêşniyazkirin, nasnameyê ya pirsgirêkên pirrjimar û nakokî têne kirin. Di qonaxa reflexive de, mamoste nirxandina analîzyona nirxandin, neheqiyên stylistic û rastîn eşkere dike, pêdivî û pêdiviyên hewce dike.