Motîvasyona hişî û civakî yên çalakiyên perwerdehî

Category "motif" tê wateya ku ya herî girîng jî di hejmara zanistî, û ji ber vê yekê ye, pir yêne, şîrovekirin. Sebaret bi çalakiyên perwerdeya wê herî minasib ji bo di serî de li pênase yên vê kategoriyê de pêşnîyara Leontiev ,

AN Leontiev di serî de pêşniyarên Têbîniyên têgeha armanc û hîncet ne, wek ku ew di xwezayê de psîko-halwestê xwe cuda ne. Li gel vê, ew îdia dike ku motîvasyona ji koovariativna çalakiyên perwerdehî - e ku, hin motîvên dibe ku bi awayên cuda re bê diyarkirin, û heta bibin pir cuda, bi dû armancên li heman, û, berevajî, ji bo armancên cuda dikare daxwaza ji bo parvekirina bi awayekî bingehekî heman.

Motif, di forma sadetirîn xwe, faktoreke bo sedema kesê çalakiyê ye. Hemû ji wan dikare li ser zanebûn û ji hişê xwe nepenî. Ji bo nimûne, xwendekarê dikare were kirin ku ji bo fêm zelal ku divê em bizanin, bi motîvên xwe ji çalakiyên perwerdehî dibe ku ew ne zelal e. Ew realizable zêdetir tenê li karê fêrbûna gelek nîşankirî û bi taybetî formulekirin armancên herêmî, yên wek, ji bo mînak, dikarin ji pola yekemîn ji bo spartekên nebaşe bibe, da ku ew notên xirab ziyanê dê û bavê xwe ne. Lê belê ev nayê wê wateyê ku ev motif yên li ber têgihiştina bi girîngiya spartekên li hemû belav bû.

Li gorî lêkolîna ku ji xwezaya mirovan bigire, bi taybetî di dibistanê de, performs karekî tevlîhev û divê muayenekirina hemû hiyerarşiya xwe, ji bo damezirandina wê di berjewendiya zanyar temsîlkirin a pêvajoya sîstematîk û bi temamî.

Di vê xebatê de, xala destpêkê de dibe ku ew fikra ku çalakiyên mirovan polimotivirovana, ew e ku, sedema çalakiya yek an jî kirinên dikarin motîvên cuda hene. Ew ewqas ku ji bo rehetiya yên xebatê de wan, ew bi ser bingehên cuda yên nepenî ne. Li vir hinek cureyên motîvasyon, ku rasterast ji bo çalakiyên perwerdehî û encamên wê related in:

- motîvasyona neyînî bi xwe weke faktoreke motîvasyona ji hînkirina xwe de li ser bingehê têgehiştina şagird ku eger ew hîn ne, wê ji encamên neyînî yên ku ew di malbatê de, dibistan, xizim, hwd rê derdixe

- motîvasyoneke pozîtîf yên çalakiyên perwerdehî, ku bi piranî bi xwe di du awayên sereke dîhar dibe.

Dema ku hin rewşên ku ew biryardar e armancên civakî ya mirovan, xwendekar, ji bo nimûne, bi daxwaza ku here dibistanê bi prestîj, piştî dibistanê de. Ev helwesta ji nav yekîneya ku xwendekarê bi helwesta her tim bi erênî li fêrbûna vegerî, ji ber ku bi wan re wekî beşek ji pirsgirêkê civakî ya giştî fêm kir.

Di bin mercên din, motîvasyoneke pozîtîf yên çalakiyên perwerdehî bi tenê wekî me'nîya çêbû, erkên positioning civakî da. Di vê rewşê de jî, weke faktoreke teşwîka tevbigere, ji bo hînbûna bi tenê kesê bi pêwistiyên pêşketî, xem be.

zanist Modern îdîa dike ku motîvasyona ji çalakîyên perwerdeyî de cîhêreng ên motîvên ku bes dikare di nav du komên parvekirin.

motîvên Cognitive li ku rasterast ji bo pêvajoya fêrkirinê bi related cuda ne. Koma duyem de - civakî - diçe diwesfîne connections xwendekarê bi kesên din re, di heman demê de belge hînkirina wî bandorê.

Bingeha motîvên hişî ji li jêr e:

- motîvasyona fireh e, ku, ew kesên ku bi awayekî rasterast li ser tipên xwendekarê zanîn, ku giregir, "ji sedemên" eleqeya li hînkirina nêrîn.

- perwerdeyî û mejiyî, kesên ku xwendekarên ku ji bo pêşveçûna metodolojî perwerdeyî, di wateya fireh teşwîq in, ku ev e, bi metod û teknîkên ji hînkirina xwe.

- motîfên xwe de hemû kesên ku orient xwendekarê bo pêşxistina rêbazên bidestxistina agahiyan perwerdeyî û ji ber vê yekê wî teşwîq ji bo ku ew biçe mamoste, dê û bav, mezinan, wêje, û hwd.

motîvasyona Civakî yên çalakiyên perwerdehî jî di nav de bi dilekî civakî fireh û teng. The berê de hemû tiştên ku ji bo feraseta ji yên li ser giringiya civakî yên şagirt û manoverên Alîkareke ji civakî wê. Alîkarî ro zîvirandin daxwaza nasîna statûya bi riya zanebûna xwe bi dest di dema hînkirina serkeftî. De radiweste, ji motîvên hevkariya civakî ku nebaşe zilamê ciwan, ku bi hevre, Pêtviye bi xizim, hemû cure çalakiya kolektîf.

Ev girîng e ku fêm bikin ku çalakîyên werzişên fêrbûna motîvên nayê hemû zor û zehmetiyan ji lêpirsîna xwe qedandina ne, ku doz hîn li wê yekê ku di çarçeweya fêrkirinên damezrandina hînbûne motîve dikare biguhere, ji ber ku faktora herî girîng di serkeftina hînkirina ji bo her mamosteyê û mamoste (di wateya fireh) performs ku karê ji bo şopandina dînamîkên Guherandinên xwe.